一、如何使用国家智慧教育平台过程中，例如学银在线（超星学习通）、智慧树、学堂在线的。在推进助学、助教、助管和助研（说明主要措施，并列举1-2个实例）

主要措施：

1.上课之前，教师通过超星学习通提前发布学习内容的任务点，学生可以在课程未开始之前预习课程，使学生不受上课时间的制约，起到助教和助学的效果。

例如：在《创新创业教育》这门课中，学生可以提前进行知识点的预习。

2. 在课程开始之前，教师会提前一天通过超星学习通发布通知，告知学生下节课要学习的内容，以及向学生提出上课要求。这样不仅能够提前让学生知悉学习内容，也能让学生为上课做好充分的准备工作，可以起到助教的效果。

例如：

同时，教师通过在上课前5分钟进行签到，可以准确地掌握哪位学生没来上课，哪位学生迟到，可以起到助管的效果。

例如：

3. 上课过程中，通过超星学习通教学，教师可以精准地掌握学生的学习状况、学习进度，教师可以清楚地看到那位同学学习的较慢，哪位同学学习能力较强，起到助管和助研的效果。

例如：

4. 在课程过程中，教师通过班级空间与学生进行交流，分享学生记录的笔记等，可以实时跟进学生的学习进度，起到与学生互动的效果。

例如：

5. 学生通过超星学习通，在学习课本知识外，也能通过观看视频的方式进行深入理解知识内容，通过视频的观看，学生能够更加直观地、多方式地对知识进行消化，也能激起学生的学习兴趣，起到助学的效果。

例如：

二、与传统线下教学相比，目前本地开展的在线教学（停课不停学）是否提升了学生学业水平和综合素质？

在本次的线上教学中，我们主要是依托学习通开展辅助教学把课前、课中、课后的教学活动衔接起来，优化教学内容，创新教学形式，提升教学效果，在润物细无声中使学生成长为自觉担当民族复兴大任的时代新人。比起线下教学，线上教学给予了老师和学生更多的自由发挥空间，增强了学生的课堂参与积极性，提高了学生学业水平和综合素质。

1、课前：发现“问题”

课前，教师指导学生在学习通平台上预习，通过预习环节，更清楚地了解学生对即将学习内容的困惑点和关注点。教师通常提前一周上传相应学习资源，发布预习任务和预习要求。教师所上传的学习资源主要包括预习课件、典型案例、主要知识点的讲授微视频。学生根据任务安排灵活选择时间，结合平台上教师所上传的学习资源进行预习。学生的预习完成情况，在学情统计中实时可查，教师能够掌握学生的预习进度并及时进行提醒督促。在预习过程中，学生把自己的困惑或关注点发布在班级群聊或讨论区反馈给教师。课前预习，学生可以完成基础知识的学习，为即将进行的课中学习提供前期知识储备。

同时，更为重要的是，课前预习所反馈的困惑点和关注点为教师课中有针对性地进行教学指明了方向。以创新创业教育课程为例，老师提前发布学习任务，学生认真思考并回答创新和创业的概念、大学生创业应当具备怎样的创新精神等问题。通过对学生回答分析，找出本次课程学生的难点，从而开展有针对性的教学。

2、课中：解决“问题”

课中，教师要聚焦教材内容的重难点问题和学生课前预习反馈的困惑问题进行精准教学。此时，可以充分发挥学习通平台强大的互动功能：主题讨论、词云、投票、抢答、选人等。为促使全员参与和有效参与，教师使用“主题讨论”功能，让学生把自己的观点以文字形式在讨论区进行陈述。如果条件允许，主题讨论也可以小组的形式来完成。然后，教师通过学习通的“投屏”功能，把所有同学的观点都呈现在多媒体大屏上，让学生彼此了解各自的看法，并允许持不同观点的学生进行交流辩论。

3、课后：检验“问题”

课后，教师根据上课内容在平台发布“问题”，布置作业任务，以此检验学习效果和发现新的问题。作业任务分为两类，一类是知识型的，对知识点进行巩固，查漏补缺；一类是能力素质型的，对知识点进行拓展提升，培养学生运用所学理论分析和解决实际问题的能力。比如学生对于“创意时代，我们如何创业？”这种开放式的问题就可以自由发挥，彰显能力素质。

三、如何看待、评估在线教学或数字教育在助力深化教育改革和促进学生德智体美劳全面发展方面的效果？

传统课堂教学方式在某些特点的社会条件下已经不在适用，为了促进学生全面发展与学校目标的实现以及迎合大数据时代发展趋势，线上教学已经成为众多学校变革教学方式的重要途径，线上教学整合网络教学平台数据，以大数据技术作为工具，通过一定的网络媒介平台实现师生互动、课堂教学。文章结合我国当下院校线上教学现状以及互联网技术水平，提出了线上教学有效实施带给教学改革的几点思考，希望能够有效地提高线上教学质量与效果，进而推动高校课堂教学改革。

教育的一个目标就是提升教育质量，而教育质量有赖于教学方式的选择，如果教学方式选择不正确，那么教育质量就难以提高。伴随着信息技术的不断进步，教学方式也随之不断改革，线上教育方式近几年逐渐走入人们视野，师生通过良好的线上互动来进行知识的传递，最终推动教育目标的实现。2020年教育部提出“要积极深化教育改革，不断优化教学方式，牢牢抓住线上教学的优势所在，促进线上教育质量的提升，进而推动学生综合素养的提高”。基于这一背景，文章对线上教学进行深刻剖析，还提出了几点思考。

1、实施线上教学的必要性

①互联网技术进步的要求

随着互联网技术的不断进步，教育信息化时代已经到来，为了迎合教育信息化时代的要求，开展线上教育已经成为一种重要手段。互联网技术具有较强的时效性，覆盖面广，传播速度快，只要有网，就能快速实现教育信息共享，在主客体之间传递教育知识。如今已是5G网络时代，利用5G技术开展线上教育，不仅教育内容传输速度较快，还能够突破时空限制、快速复制传播，极大地促进教学效果的提升。

②个性化人才培养的内在要求

因材施教、个性化培养是现代大学教学改革的重要原则和努力方向。在线教学使教师授课和学生学习更加灵活自主，学生拥有更加自主化、个性化的学习体验，可以灵活安排上课的时间、地点，根据自身知识、能力水平自主选择学习内容、把握学习进度。教师应该根据学生的特点、思考方式、问题的处理能力来进行因材施教，针对不同学生来灵活的设计教学内容，调整教学方式与方法，使得每一位学生都能够更好地进行学习。学校可以通过大数据对学生进行更为有效的管理，对学生的学习能力，阶段性学习效果进行科学的综合测评，及时了解学生的阶段发育特点与方向，为其制定准确的学习计划，制定个性化培养方案，进而帮助学生实现全面素质的发展。

2.深化线上教学有效实施的思考

①更新理念，引领线上教学优质发展

理念是我们进步、变革的根本方向。因此线上教学应该遵循正确的理念来进行，使其引导线上教学能够得以优质的发展。在当下，线上教学不断的被完善，需要根据不同的学对象、课型特点、教学内容、实施条件等方面对课程进行设计与安排，使其能更加灵活的对不同学生展开个性化的教学，从以“教”为主，到“教学共生”，进而实现“质”的飞跃。线上教学缺点就是不能像线下一样教师与学生实现丰富的互动，无法真实的感受到彼此情绪变化。因此在线上教学设计时应该站在学生的视角上进行，通过合理的设置问题、课堂检测、小组探讨等形式，让学生从被动的学习转变为主动的获取知识。

②提升能力，保证在线教学高效开展

无论是线上教学还是线下教学，教师都是教学的主要引领者。线上教学脱离了实际的课堂，利用先进的技术进行超空间教学，因此需要教师灵活、熟练的运用各种教学工具、平台，不断高自身的信息化水平，还要不断的进行学习，适应当下线上教学的方法与手段，充分吸取先进的教学模式，在原有的基础之上进行一定创新，设计一套符合学生的教学方法，同时还在教学中提炼德育元素，努力实现课程思政，实现思政教育与专业教育相结合，有效的提高学生综合素质。帮助学生尽早地适应线上教学，提高学生的自我控制能力，将注意力时刻固定在课堂上，引导学生掌握在线学习的方法。

③优化资源，夯实线上教学运行基础

想要线上教学能够有效的进行开展，操作简单、具有支撑力的硬件平台是其必要条件，同时也离不开快速而稳定的网络通讯以及丰富多彩的课程资源。因此为了能够满足学生大规模的在线学习的需求，就要在两个方面进行保障，首先，要改善当前的网络条件，是网络信息传递更加的稳定，同时要不断的完善当前教育信息共享平台，是教育网络得以充分的保障。其次，要利用在线教育的优势，来实现终身教育的需求，在教育信息共享平台上满足不同年龄、学习、背景等人群学习的需要，倡导学校加强在线教育网络资源、技术、体系的建设。

基于新的教学改革和教育目标的推进，线上教学已经成为一种发展趋势，如何有效利用线上教学，借助于网络信息技术的优势，促进教学目标的实现已经成为各个学校当下迫切需要思考的问题。文章对目前的线上教育进行了细致分析，提出了深化线上教学有效实施的几点思考，有助于师生随时随地通过线上教学进行交流，不断丰富教学改革内容，促进学科课程体系的改革与发展。

日前，北京市委教育工委有关负责人介绍了近年来首都教育发展的成果，同时透露了“十四五”期间首都教育发展的着力点，提出未来要大力发展数字教育、促进教育系统内外资源融合共享。

“十四五”时期，我国教育进入高质量发展阶段。教育改革发展的外部环境和宏观政策环境已发生深刻变化，在此背景下，大力发展数字教育对于加快建设高质量教育体系，构建并提升区域教育新格局，有着很强的现实意义。笔者认为，学校和教师要主动应变，主动拥抱数字教育，更新技术作用观，营造促进技术融入的教育新生态。从某种程度上讲，学校、教师所秉持的技术作用观决定着数字教育在学校中的落位途径、发展策略、应有价值和实际作用。

目前的技术作用观主要有以下三种：一是替代型观点。这种观点认为技术只是作为传统教学手段的替代物，而非改变教学定位和基本流程的新助力。随着技术的进入，粉笔、黑板变为演示文稿和电子白板，知识点反复讲解变成随时点播的线上微课，教师点名回答变成了应答器抢答，当堂纸笔测验变成了个人终端的网络测评，教师阅卷变成了即时性的多图表信息生成，手工教具变成了形象的数字模型。替代型观点引导下的教学只是将传统工具进行了升级，教学定位、教学流程依然如故，是工具的转型而未涉及教学转型，其主要作用在于引发兴趣、节约时间、提高效率、减轻教师的负担。

二是增强型观点。这种观点可以优化学习，突破一些传统教学盲区，让学习迸发出活力。从原来的眼中只有教学过程与工具转向学习本身，认识到技术对学习的内在支持性，认识到不同学生的不同基础和潜力，认识到统一任务的不同完成方式与策略。增强型观点指引下的教学注重改变以往的盲区，比如通过学习平台进行学生学习准备状况的收集、整理与分析，改变了教师对学生学习准备了解不清的盲区；课上丰富资源与多样化学习路径的设计，改变了传统课堂教学齐步走的状况；“网络+终端”的形式能够使得学生之间即时交互，改变了以往限于小组内或同桌间的交流；根据学生学习状况，利于数字题库可以进行个性化分层作业的布置，改变了所有学生统一作业的状况。

三是重构型观点。这种观点认为技术本来就是学习的一部分，学校和教师应该以学习为中心进行教与学的重新设计。首先要进行文化重构，使得技术能够游刃有余地生存和发展；其次要进行环境重构，以学习设计为切入点，形成利于学习的全新环境；第三要进行流程重构，鼓励个人学习路径的设定，鼓励个人学习风格的形成，鼓励进行个性化、多样化的学习流程设计；第四要进行课程重构，使得课程从目标、结构、内容、实施到评价能够以学习为中心，关注学生的实际需求。激发学生的非智力因素参与学习，给学生提供“全景立场”，让他们理性思考与判断，情境化呈现知识，允许和鼓励学生以多样化、个性化方式学习，引导学生实现深度参与。

以上三种技术作用观各有内涵，但要发挥数字教育的优势，真正持续做到提升学生学习品质，还需要学校和教师秉持重构型观点。发展数字教育的内涵在于构建新技术环境下的人才培养、教育服务和教育治理新模式，以新技术激发教育活力，培育教育发展新动能，其主要途径是技术与教育教学的深度融合，而其关键则在于引导学校重组教育基本要素，激发办学活力，改变教育内在结构，改进优质资源供给，变革课堂教学常规，进而整体提升学生的学习品质。由此观之，替代型观点与目前所提倡的数字教育相去甚远，未入门径。增强型观点虽然强调借助技术对教学盲区进行改变，进而改良学习，但这只是触及了数字教育的皮毛，未深入内涵。只有重构型观点将技术视为学习的组成部分，学习不再只是一种地点上的标记，而成为跨时空的多样选择，进而逐步突破既有的知识的装填，实现理想的“跃迁”。这样的重构才能真正实现数字教育的应有价值，才能为构建高质量教育体系提供核心助力。

来源单位：马克思主义学院

审核发布单位：宣传统战部